Užitečné tipy

Problémy s učením ve škole

Pin
Send
Share
Send
Send


Problémy s učením u dětí je často obtížné určit. Jsou diagnostikovány a léčeny odlišně v závislosti na škole. Přestože existují specifické testy, které určují potíže s učením, existují často i jiné faktory, jako jsou emoční problémy, poruchy chování a zdravotní problémy. Zjistěte, zda má vaše dítě potíže s učením kontrolou pomocí testu a mluvením o příznacích poškození u učitelů a pediatrů.

Integrace senzomotoru jako faktor ovlivňující akademický výkon

Mírné zhoršení senzorické integrace může ve škole způsobit špatný výkon, který se poprvé projeví na začátku tréninku. Koncept smyslové integrace zahrnuje nejen zpracování smyslových impulsů vstupujících do mozku, ale také jejich uspořádání, díky kterému má osoba určitou představu o sobě i prostředí.

Jsou-li procesy smyslové integrace mírně narušeny (neurologové během vyšetření rozpoznají dítě jako zcela zdravé), pak dítě, které nezpůsobilo žádné obavy ohledně jeho úrovně vývoje, se může setkat s obtížemi ve školním vzdělávání. Nové aktivity (jako je čtení a psaní, stejně jako aritmetické počítání) konfrontují psychiku s dříve nesplněnými složitými úkoly, jejichž úspěšná implementace vyžaduje vysoký stupeň rozvoje senzorické integrace.

Mělo by být zřejmé, že narušení mohou začít nejen v kognitivních procesech, ale také v behaviorální sféře - například s neustálým nervovým tlakem vyplývajícím z nových sociálních pravidel a požadavků na učení. V tomto případě, při nedostatečné podpoře, může dítě začít vynechávat třídy, rozvíjí se psychosomatické reakce, což se často odráží ve snížení sebeúcty. V budoucnu se situace pouze zhorší, protože neexistuje způsob, jak rychle obnovit mezery ve znalostech.

Hlavní problémy, které si rodiče a učitelé všimnou

Obtíže při výuce dítěte mohou způsobit mnoho věcí, které ostatní lidé dělají automaticky, když používají svalovou a vizuální paměť (čtení a psaní). Protože je-li integrace narušena, mozková aktivita neobjedná přijaté smyslové obrazy, vznikají potíže při včasném vyvolání mnesticky fixních rysů psaní písmen a posloupnosti aritmetických operací. Není možné donutit studenta, aby se učil dobrovolnou silou a neustálým opakováním. Tento výcvik s největší pravděpodobností způsobí škodu, protože omezuje získávání nezávislých senzorimotorických zkušeností a možnost rozvoje nezbytných mozkových struktur.

Praktické obtíže, se kterými se děti setkávají ve škole:

  • čtení (dyslexie), psaní (dysgrafie), počítání (dyscalculia),
  • integrace pocitů různých modalit (zaznamenávání slyšených slov, zpracování kinestetických informací),
  • orientace v okolním prostoru (najděte potřebné zatáčky, porovnejte rychlost vašeho pohybu s blížícím se proudem),
  • korelace parametrů vlastního těla (například vzdálenost mezi notebookem a tabulí není k dispozici pro určení, proto je přepsaný text nerovnoměrný, písmena jsou umístěna v různých vzdálenostech a mají různé velikosti),
  • slabost koncentrace, která se projevuje v neschopnosti dokončit začaté práce (úklid nebo domácí úkoly), a také naplánovat vaši budoucnost (pro dítě je obtížné pochopit, jak dlouho bude tato nebo ta činnost trvat, a podle toho vypočítat její začátek a konec),
  • rychlá únava způsobená úkoly, které ve složitosti překračují schopnosti dítěte.

Projevy a formy v každém jednotlivém případě se budou lišit. Stává se také, že v některých oblastech není porušení prakticky patrné, ale v jiných se velmi jasně projevuje.

Snížení výkonu v důsledku narušené smyslové integrace není psychoemocionálním problémem, a proto změna vzdělávacího přístupu nevede ke zlepšení. Bohužel mnoho rodičů a učitelů tento bod nebere v úvahu a místo toho, aby pomáhali, podporovali a rozvíjeli nezbytné funkce, zaměřují svůj vliv prostřednictvím vzdělávacích metod. To může vést k přesnému opačnému výsledku a dále snížit motivaci ke studiu, dále rozvinout sebevědomí a nižší sebeúctu dítěte, zhoršit adaptaci v týmu (v takových případech bude kromě řešení hlavního problému nutné pomoci dítěti vyrovnat se s psychologickými obtížemi).

Behaviorální projevy narušené smyslové integrace:

  • plachost nebo hyperaktivita,
  • nelíbí se ostatním
  • zapomnětlivost
  • chuligánství a systematické porušování sociálních norem,
  • bezcílnost jednání.

Vzdělávací metody expozice často nemají žádný účinek, protože dítě se kvůli biologickým vlastnostem prostě nemůže chovat jinak.

Klasifikace poruch učení

Existují dva přístupy ke klasifikaci problémů učení dítěte.

  1. Ve školních předmětech - zaměřené na zvýraznění předmětu, ve srovnání s ostatními obtížně zpracovatelné. S tímto přístupem můžeme mluvit o problémech se čtením nebo zápisem, matematickými operacemi. Problém v těchto oblastech může vyřešit učitel, dětský psycholog, defektolog a neuropsycholog, v některých případech jsou příčiny opomíjeny a obnoví se pouze výsledek.
  2. Druhý přístup ke klasifikaci je založen na neuropsychologických vlastnostech a zjištění, které funkce jsou nedostatečně vyvinuté, vede k určitým viditelným změnám. Například samotný proces psaní je založen na regulaci libovolných akcí, zpracování zvukových a kinestetických informací a manipulaci s vizuálními obrazy. Za každý proces je odpovědná odpovídající část mozku a v závislosti na místě, kde se problém nachází, nastane konkrétní porušení tohoto dopisu.

Při použití principů neuropsychologického přístupu dochází k klasifikaci poruch učení na základě typologie chyb:

  1. Programovací a kontrolní akce. Může nastat:
    • Porušení formou opakovaného hláskování znaků a opakování akcí při řešení matematických problémů. V dopise je to patrné při přepisování písmen a slabik nebo při jejich přeskakování.
    • Nepozornost při čtení podmínek cvičení nebo úkolu, výskyt obtíží při plánování řešení. Při práci s texty to může být neschopnost naplánovat příběh nebo zachovat řadu vyprávění.
    • Impulzivnost rozhodnutí při ústním výpočtu, která může vést k chybám v jednoduchých úkolech, zatímco složitá budou řešena správně. Při psaní může dojít k chybám v nejjednodušších pravidlech, například dítě začne větu malým písmenem.
  2. Zpracování zvukových informací (analýza zvuku) - projevuje se tím, že student zaměňuje písmena, která jsou zvukem blízká (hluchá a vyslovená „ws“, „w-p“ atd.). To může ovlivnit výslovnost i přítomnost chyb v dopise.
  3. Holistická (pravá hemisférická) strategie zpracování informací (sluchová, vizuální, vizuální-prostorová). Tento typ narušení je spojen s nedostatečným rozvojem funkcí pravé hemisféry, která je zodpovědná za tvorbu holistických vizuálních a zvukových obrazů, jakož i za orientaci v prostoru. Nejčastější projevy:
    • potíže s orientací na pracovní ploše (najděte začátek řádku v notebooku, pokračujte v záznamu z potřebného místa na desce atd.),
    • špatný rukopis vyplývající z obtíží při udržování určité velikosti a náklonu písmen, jsou také možná nerovnoměrná pole rozpínající se z levé strany (kvůli zúženému zornému poli vlevo),
    • přítomnost chyb i v typických frázích a slovech, jako je „cvičení“, „závěr“, „práce ve třídě“ atd.,
    • je možné kombinovat samohlásky a přeskakovat mezery mezi slovy.

Všechny popsané chyby jsou cyklické povahy, což vede k nestabilnímu výkonu dítěte. Aby se zabránilo kognitivnímu přetížení a umírání motivace učit se, je nutné vypracovat plán školení, který zohlední zlomkové a krátkodobé zatížení.

Korekční metody

Počáteční fáze korekce je vždy diagnóza, která vám umožní vytvořit optimální program pro každé dítě. Například, pokud má dítě poruchu řeči spojenou se stereotypem použitých slov, krátkých frází a aby bylo zcela pochopeno, je třeba položit další otázky, pak se problémy týkají programování řeči. V případě, že se používají věty různých délek, ale dochází k nahrazení konkrétních konceptů všeobecnějšími, naráží se na velké množství zájmen, to znamená, že má smysl přejít na úroveň zpracování informací o řeči a řeči. Kompletní diagnózu provádí specialista - neuropsycholog.

Pro zlepšení výkonu školy a odstranění nedostatků v behaviorální sféře je nezbytný dostatečný rozvoj senzorimotorické základny - základní mentální funkce (myšlení, paměť, pozornost). Toho nelze dosáhnout vyžadováním, aby se dítě soustředilo násilím a donucením, protože to není pedagogický, ale neurofyziologický aspekt. Efektivní metody budou ty, které vyvinou výjimečně chybějící úroveň - jedná se o přirozené procesy poznávání světa, jako jsou hry, běh, skákání a další formy činnosti, které rozšiřují senzorimotorickou sféru.

Místo lektorů ve všech předmětech a různých rozvíjejících se raných programech se doporučuje zaměřit se na vývoj nezbytných mozkových struktur a nervových spojení. To je možné pomocí metody neurosenzorické sluchové stimulace Tomatis.

Kromě toho pro korekci dyslexie a dysgrafie jsou nutné třídy s logopedem-defektologem. Program Tomatis pomůže mozkovým strukturám „dozrát“, utvořit a posílit nervová spojení a školení s logopedem upevní a automatizuje potřebné dovednosti.

Cílem kurzu Tomatis je:

  1. Nervové spojení mezi limbickým systémem dozrálo (dává mozkové energii ve formě motivace a emocionální odezvy na podněty, pomáhá frontálním lalokům rozhodovat a kontrolovat cvičení nad chováním), smyslové oblasti mozkové kůry (zpracovávají přijaté vizuální, zvukové, kinestetické a další informace) a prefrontální kůra (zodpovědná za programování a řízení akcí, rozhodování, utváření chování).
  2. Proveďte integraci senzorimotoru, pomozte hladce pracovat s různými částmi mozku.
  3. Vylepšete pozornost, zejména sluchové (protože k expozici Tomatis dochází uchem, sluchová pozornost začíná trénovat i ve fázi průchodu zvuku středním uchem, odborníci na tuto metodu nazývají tento proces „sluchová svalová zdatnost“). Tomatis pomáhá nervovému systému naučit se rozlišovat mezi hlavním a sekundárním ve zvukovém prostředí, zvyšuje odolnost vůči informačnímu stresu, udržuje koncentraci na hlučném místě a při zvýšeném zatížení.
  4. Ovlivněním řečových zón kůry se zlepší funkce čtení, psaní, zpracování řečových informací a expresivní řeči.

Jak probíhá náprava porušení školních dovedností v našem centru?

V našem centru se úvodní konzultace provádí formou konzultace: recepci provádí několik specialistů najednou (na žádost klienta). Konzultace se účastní logoped, neuropsycholog, defekolog a specialista na terapii Tomatis (klinický psycholog). Složení zaměstnanců se může lišit v závislosti na konkrétní situaci (je nutná předchozí registrace).

Při konzultaci studují odborníci anamnézu dítěte, rysy jeho osobnosti, nuance problémů, se kterými se při učení setkávají. Doporučujeme přenášet notebooky s „typickými“ chybami na recepci, což pomůže v diagnostickém procesu. Je také vhodné přinést lékařské záznamy (pokud existují): zlato. mapa, EEG, dopplerografie a další výsledky zkoušek, které jsou po ruce.

Konzultace trvá 60 minut. V případě potřeby je navíc předepsáno prodloužené neuropsychologické vyšetření, protože to vyžaduje hodně času (od 2 hodin nebo více, v závislosti na úkolech).

Po diagnostické fázi odborníci navrhnou nápravnou cestu pro dítě, která může zahrnovat:

Na žádost rodičů může být závěr vypracován písemně na formuláři centra. Učitelé škol často berou v úvahu přítomnost konkrétních porušení čtení / psaní / počítání a tuto skutečnost berou v úvahu při hodnocení.

Zaregistrujte se na konzultaci telefonicky (812) 642-47-02 nebo odešlete požadavek na webu.

Pin
Send
Share
Send
Send